在学科核心素养教学中，情景设计能力是每一位教师必须具备的一项核心专业素养。提升教师的情景设计能力，需要从设计好情景、辨别情景的复杂性、构建情景三个方面入手。

关键词：核心素养；情境设计；教学能力

核心学科素养其实就是把学到的学科知识和技能迁移到现实生活情境中的能力和品格。发展这种素养意味着学生要学会在一个又一个基于现实生活情境的主题或项目中通过体验、探索和发现，建构自己的知识独家新闻，发展自己的能力，发展自己的品格。因此，发展核心素养的学习是人与现实生活情境之间持续而有意义的互动。在未来的素养教学中笑话视频，情境设计能力是每一位教师必须具备的一项核心教学专业素养。然而，与核心素养教学对教师情境设计能力的高要求相比，目前的教师在情境设计能力方面存在着明显的不足，这可能是未来阻碍素养教学成效的瓶颈，也是未来核心素养改革难以落地的关键。有的教师甚至不知道情境是什么。 他们认为，随便摘录一段材料就是一种情境页游，这次课程改革只不过是把大家过去称之为“材料”的东西重新命名为“情境”。基于此，为激发教师对情境设计能力的关注与思考民生，提升教师情境设计能力，笔者结合未来核心素养教学的实际需要，探讨如下三个关键问题：什么样的情境是好的情境？如何区分情境的复杂性？如何构建情境？这些问题其实涵盖了情境设计能力的三个关键构成要素：设计好情境的能力、设计复杂程度不一的情境的能力、构建情境的能力。

1.什么样的情况是好的情况？

我对“情境”的严格定义是：情境是由若干条件构成的世界，即情境是若干条件的组合。情境的好坏可以从以下几个方面来考虑：好的情境既要真实，又要结构化。核心素养是一种应对现实生活挑战的能力。学校教育要培养学生的能力，就不能脱离现实生活，而应该依托现实生活情境，让学生在与情境的不断互动中理解学科知识、掌握学科技能，并运用这些知识和技能去分析、解释和解决生活实践中的问题。生活本身是丰​​富多彩的，教师为了提高教学的有效性，不能把生活照搬进课堂，而应该根据教学任务和目标对现实生活情境进行加工。要求情境源于现实生活，并不是拒绝情境的虚构，而是要求这种虚构的情境要有现实的基础和合理性。好的情境应该具有典型性和普遍性。 核心素养所强调的“核心”、“关键”、“必备”，是指这种能力和品格是用来应对生活中典型而普遍的现实问题的。因此，教师应根据未来社会发展和个人终身发展的需要，从纷繁复杂的社会生活中选取与本课程相关的典型、普遍的情境，让学生在这样的情境中培养“核心”、“关键”、“必备”的能力和素质。好的情境应该是启发人心、引人深思的，应该是富有思想张力的，是蕴含着有价值的问题，是期望学生从多角度去发现和探究的。

借助这种引发思考的情境，学生可以更好更快地领悟世界的意义和背后的运行规律，更好更快地掌握分析问题、解决问题的核心能力，为终身学习和可持续发展奠定基础。问题及其解决条件是内生于情境的，笔者经常接触到大量一线教师设置的题目自助火锅，有两点明显的感受：第一，设计出来的题目往往与情境无关，题目不是由材料本身引发的，材料只起到引子的作用，显然这是毫无意义的情境，纯粹是浪费学生宝贵的阅读时间的情境。第二，从教师设置的情境中不能得出预期的结论，即解决问题的条件不足真实生活，情境给出的条件不足以得出预期的“解”。所以在情境设计中，解决问题的信息支持要充分，好的情境的开放性和封闭性要恰当，真正的现代社会是开放的社会。 应对来自开放社会和未来不确定性的挑战，培养学生的创新实践能力，应当摒弃过去追求唯一正确答案的情境，鼓励学生在开放的情境中独立思考，培养和发展学生多角度分析问题、解决问题的能力。但教学作为一种具体的实践活动，也不应过于开放，过于开放的情境不利于对学生某一学科核心素养进行有针对性的锚定性培养和评价，也不利于教学效果评价的客观性。因此，教学及其评价情境应适度封闭。其实，教学艺术的重要体现之一，就是教师能否根据相关教学要求，设计出既开放又封闭的情境。好的情境应该是有趣的，好的教学应该充分激发学生的学习兴趣。学习核心素养的第一步，就是看情境本身是否能吸引学生的注意力，学生一旦被情境吸引，就会开始踏入情境世界去思考、去发现、去探索。 只有沉浸在情境世界中，学习兴趣的激发才能转化为问题本身的思维魅力。

2. 如何区分情况的复杂性

核心素养是在复杂程度不等的现实生活情境中运用学科知识技能、学科思维和概念来分析情境、发现问题、分析问题、解决问题并传达结果的能力和品格。因此，情境的复杂性是衡量核心素养发展水平的重要参考。一般来说，在其他条件不变的情况下，情境的复杂性与以下几个方面密切相关。情境中涉及的主体越多，情境就越复杂。以决策为例，多人决策通常比单人决策复杂得多。即使同样是多人决策，三人博弈决策也比二人博弈决策复杂得多，因为一旦进入三人博弈决策的世界幸福的瞬间，就会出现二人和单人决策中不会出现的联盟或勾结现象，这进一步引出新的问题：可能的联盟局面有哪些？哪些联盟是稳定的？等等。 正所谓“一生二笑话视频，二生三，三生万物”。主体之间的相互作用越强，情况就越复杂。主体之间的相互作用可以分为直接相互作用和间接相互作用。以经济学中的市场竞争模型为例，在完全竞争模型中，市场主体之间只有通过市场价格的间接相互作用，市场价格是市场主体决策时的外生变量。而在寡头竞争模型中，主体之间存在直接相互作用，即A的决策直接影响B的利益，B的决策直接影响A的利益。有基本经济学素养的人都知道，寡头竞争模型的求解难度要比完全竞争模型大得多。竞争的决策目标越多演艺圈，情况就越复杂。社会生活的一个基本特征就是人类目标的多样性（无论是从个人、单个组织还是整个社会来看），这些目标之间经常存在或大或小的冲突。 正是这种目标间的冲突，使得社会生活（无论从个人、单个组织还是整个社会）的基本任务就是做出选择，也就是在相互竞争的目标之间做出妥协。显然，决策目标之间的竞争越多，妥协就越困难。

影响决策及其结果的因素越多，情况就越复杂。影响决策及其结果的因素是指决策时面临的约束条件。人们在生活中无论是消费、投资、生产、销售还是从事其他活动，大多数都可以归为“约束条件下的最大问题”。决策时面临的约束条件越少，解决的方案就越复杂，可能无解，也可能无法解决。情况的不确定性越大，情况就越复杂。情况的不确定性是指人们在情况中的行为受随机因素影响的程度，即行为结果的随机性。一般来说，行为结果的随机性可以分为四种情况：行为结果唯一，即确定性情况；知道可能的行为结果有哪些自助火锅，并且知道每种结果的概率；知道可能的行为结果有哪些，但不知道结果的概率分布；甚至不知道可能的结果有多少种，更不知道它们的概率分布。 从处理的复杂性上看，这四种情况比一种情况复杂，现实生活中其实充满了后两种情况。观点、立场、价值观、利益越是多元，相互之间的冲突越大，情况就越复杂。现代社会之所以越来越复杂，一个根本原因就是我们生活在一个价值观念、利益观念多元的时代，不同的思想观念相互影响，不同的利益集团相互竞争。在这种复杂的社会生活环境中，人类要摆脱生活的迷茫、徘徊、纠结，需要有更加高超的分析能力和行为选择能力。情况的价值、功能或作用越是丰富多样，情况就越复杂。情况的价值、功能或作用越是丰富多样，情况的内涵就越丰富，人们发现其内涵的难度也就越大。这时，人们就需要有从多个维度发现、分析情况的价值、功能或作用的能力。

如何构建情境

构建现实社会生活情境，就是根据具体的教学或评价目标和要求，以及具体学科的性质，剔除现实生活中无关紧要甚至可能妨碍人们理解情境本质的细节，保留关键的事实和特征。因此，“情境构建”就是对现实生活情境进行建模。那么，构建情境时的“细节”是什么呢？受过良好学术训练的人都知道，这是与任务目标相关的，在一个任务中是细节的东西，在另一个任务中可能就是必不可少的关键事实。例如，诺贝尔经济学奖得主斯宾塞在研究教育水平是否是求职者在劳动力市场上的生产力水平的良好信号时，就假设人们的能力是天生的，后天获得的教育不会改变求职者的能力水平。这种假设当然不符合现实，但就他的研究任务而言，后天获得的教育对能力提升的作用是一个微不足道的细节。不考虑这种影响，使问题简单化，有助于更好地分析教育水平的信号功能； 如果考虑到后天教育对能力提升的影响，就斯宾塞的研究任务而言，不仅不会增添任何新的见解，反而会增加不必要的麻烦。例如，牛顿在寻找决定引力大小的基本因素时，就假设世界是无摩擦的。这当然是完全不符合现实的计划生育政策，但正是对世界摩擦特征的消除，才凸显了引力大小与物体质量、物体间距离的根本关系。因此，世界的摩擦在这里只是一个无关紧要的细节。但如果将引力理论运用到工程实际中，那么摩擦不仅不是一个细节，而是一个不可或缺的关键因素。因此，在处理情境构造时，并不取决于相关前提假设是否符合现实，而是取决于它们是否符合任务目标的要求。

基于以上分析，优秀教师在教学和评价时，应善于根据不同的任务目标，有效识别情境中的细节和关键事实，从而恰当地进行结构化处理。要高质量地完成这项工作，教师需要具备严谨的专业训练、敏锐的洞察力和丰富的建模经验。因此，与学生的核心素养一样，教师教学职业的核心素养也是教育、实践和反思的结果，是教师终身发展的结果。（作者：陈有方，华南师范大学教授，教育部高中思想政治课程标准修订组核心成员、思想政治学科核心素养测试组成员、《经济生活》教材主编）