1 小学语文口语交际方法研究

《小学生口语交际》是一门综合运用语言学等方面的知识来解决小学生在日常学习和生活中的口语交际应用的应用型语言学科。今天就给大家分享一些关于小学语文口语交际方法的研究，希望对大家有所帮助！

1.根据汉语教学的特点，有意识地培养学生的口语表达能力

新教材在每课后都增加了儿歌和图片生活感悟，教师在教学中可以充分利用儿歌和图片来训练学生的口语表达能力。例如，在教学《淘气娃娃》第二册时，利用插图和绘画引导学生观察和想象浩瀚的大海、碧绿的海水、金色的沙滩、层层的浪花，以及一个快乐的小男孩光着脚在沙滩上玩耍。

看！他的小篮子里装满了五彩缤纷的贝壳。随着海浪拍打沙滩的欢快音乐，孩子脸上在意境的熏陶下露出了幸福陶醉的表情。这时，一个孩子忍不住说道：“海边的沙滩好美啊，我好想去那里玩啊。”我抓住机会启发学生，让他们用几句完整的句子表达自己对这幅画的想象。学生表达得很轻松，句子流畅，内容很完整。这样，既训练了口语交流能力，又培养了学生的观察力和想象力。

2.在课堂教学中，教师要时刻重视对学生的口语训练。

学生的主要任务是学习，课堂上要经常回答教师提出的各种问题，因此教师在设计问题时要注意针对性、趣味性、启发性、严谨性。当学生回答问题无条理、不准确时，教师要及时指导，帮助学生理清顺序，给出完整的答案。例如，在教水果蔬菜的分类时，我把水果和蔬菜混在一起，让学生说哪些是水果，哪些是蔬菜。结果，大部分学生上来就说，没有解释清楚自己说的是水果还是蔬菜。我就引导学生：你讲的是水果还是蔬菜？怎么让大家知道你是讲水果还是蔬菜？怎么讲才能让大家听得懂？结果戛纳红毯，学生都补充说，我说的水果是……，蔬菜是……

3、课堂上，教师要给学生创设和谐的气氛，让学生畅所欲言，敢于发言。

以往课堂上，多是教师讲，学生听，教师讲课，学生旁听，几乎没有学生发言的机会。例如生活万岁，当要求学生上台发言时，大多数学生会声音颤抖，脸色通红。因此，提高学生口语交际能力，必须改变以往的教学方式，转变教育观念，为学生创造轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐的师生关系，从根本上消除学生口语交际的障碍，学生才能畅所欲言。例如，在《我的家》教学口语交际时，我先向学生介绍我的家庭，每个人的特点、爱好，让学生在轻松、和谐的氛围中开始发言。学生纷纷上台发言。这样，学生才能处于一个不受约束、自由的空间，心情才会舒畅，思维才会活跃，敢于思考、敢于发言。此外，学生还要从生活中寻找口语训练的素材。

2 小学语文口语交际方式研究

- 精心搭建良好沟通平台，让学生畅所欲言

让学生描述口语交流的成功。我们不仅要注重教学内容和教学方法的研究，还要注意学生交流的环境和氛围。人们在紧张的情绪中思维变得呆滞，不敢表达自己，担心受到批评和嘲笑。这样，学生的交流情绪就不容易被诱发，交流的积极性就会降低。因此，营造良好的氛围起着重要作用。在这样的环境中，会说话的孩子就会有条不紊地说话，平时沉默寡言的孩子也会放下顾虑，表达出自己想说的话。

小学的孩子什么都不懂，有一天老师让他们上台讲自己开心的事，没人愿意上去，很害羞。但当有人带头讲出来的时候，大家的积极性就被调动起来了，害羞感就会慢慢消失。学生都想把自己开心的事分享给同学独家新闻，看到同学开心地分享，原本口语不擅长交流的学生也勇敢地开始交流。在这种氛围的带动下，学生口语交流的欲望被点燃，口语表达能力得到锻炼，将来的口语交流就变得容易起来，从而能力得到提高。

二是想方设法调动学生的积极性，让学生敢于发言。

让学生有表达的欲望，有说话的欲望。语文课程标准指出，口语交际教学活动应主要在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务。口语交际情境分为两类：一类是课堂情境，一类是类似现实生活的情境，把课堂带入生活，或者把生活带进课堂。现实生活情境就是我们常说的生活情境。对于高年级学生来说，最能激发他们口语交际兴趣的，是富有挑战性的、生活化的口语交际。通过这种兴趣，可以有效促进他们语言能力的提高，从而提高他们运用语言的能力。

3. 教师应向学生传授有效的口语交流方法，以便学生能够开口说话

我们不能单纯地要求学生在与人交流的过程中说话清楚，还要要求学生让人感觉说得好，让对方听了会觉得愉快、满意。这不仅仅是说话的问题，更是你文明修养的重要体现。在口语交际课上，老师把课堂气氛搞得热闹，这种老师只注重口语交际的内容，直接导致对语言素质和语言习惯的重视不够，从而影响了这方面的教学。

当学生在口语交际过程中遇到很多典型的问题，比如不规范、语序混乱、用词不当、语法错误、语义不准确等，教师就需要引导学生对这些问题进行评论和纠正。当出现重要的、最常见的问题时，教师要给予评论和解释，帮助学生更好的理解。除了这些，倾听也是学生在口语交际过程中的重要方式。语言材料的积累和运用在当今的汉语教学中受到了极大的重视，利用自己积累的语言进行口语交际逐渐成为一种学习语言的好方法，但这是以学生会听为前提的。在课堂训练中，更有必要运用倾听，让学生学会这种方法。

3. 小学语文口语交际方法研究

1. 认真聆听，准确表达自己

口语交际包括听和说，所以专心聆听和准确表达是学生学习口语交际必须具备的能力。首先你必须准确地接收别人传达的信息，然后你才能根据别人传达的信息表达自己的想法。因此，在口语交际中，倾听是不可低估的。

第一是要学会“听”。听的过程是提高学生理解能力和思维能力的过程。学生在听的同时，不仅要用耳朵去听，还要用心去想，对说话者所表达的内容进行思考和分析。这样才能准确的理解说话者所要表达的思想；然后是“说”。说是与人交流的基础，而说的要求有很多，首先是对普通话的要求。因此挂号网，在汉语教学中，要加强学生普通话的训练。要提高普通话，必须借助拼音达到正确的发音。练习的方式包括朗读优美的文章、跟读音频等。另外，口语交流的最终目的也是“说”，所以要想让学生准确地表达自己的思想，必须保证语言的规范，这关系到汉语的学习和运用，所以学好口语交流需要有汉语基础。

2. 有趣的话题和情景课堂

口语交际需要学生的主动参与，知道的不如喜欢的，喜欢的不如享受的。所以，上课时，我们应该选择一个能让学生畅所欲言的话题，这样口语交际课才能有一个好的开端。口语交际的话题要贴近生活，这样学生才会有兴趣和交流的欲望，才能取得好的交际效果。在话题的选择上，可以根据学生的兴趣爱好来选择。小学生对漫画、童话、玩具等很感兴趣，可以根据此来选择话题，比如对一部漫画的评价，或者对一个故事的理解。

要想上好口语交际课，除了要有一个好的话题引导学生进入课堂之外，还需要为学生参与课堂做一定的准备。如何让学生积极参与课堂是口语交际课最重要的一环。首先要考虑每个学生的性格差异，以及他们参与活动积极性的差异。口语交际课不只是为一些尖子生开设的，也应该为一些不善言辞的孩子创造更多的交流机会，鼓励他们。

创设情景，激发学生学习动机。例如，在学习《夜莺》时，在讲授课文时幸福生活，对每一个人物都进行认真分析，在学生熟悉每一个角色后，让学生扮演军官、儿童等角色，通过自己对人物的了解，模仿人物之间的对话，并在对话中添加动作、表情等。通过对每篇课文的学习，学生对课文有了自己的理解。在课堂教学中，可以增加一个环节，让学生表达自己的想法。这样将口语交流渗透到课文学习中，既强化了学生的表达能力，又加深了学生对课文的理解，一举两得。

3.生活中修行

所学的知识需要运用到生活中去，口语交际的最终目的是实现人与人之间和谐的沟通，所以口语交际源于生活，用在生活中。学生应该把课堂上学到的知识运用到生活中去，让学生从课堂内到课堂外去实践口语交际，这是口语交际教学的最终目的。在这方面，教师可以与家长进行互动西餐厅，对于小学低年级的学生生活感悟，可以让他们给家长讲故事，让他们在实践中学习口语交际。

例如，三年级的课本中有一篇课文叫《女娲补天》，学生在学习了这篇课文后，可以把这个故事讲给自己的父母听，这是提高口语交际能力的好方法。高年级的学生可以用辩论的形式进行口语交际，例如以“读书人不出家门，知天下事”作为论据，支持这个说法的学生组成一组，反对的学生组成另一组，进行辩论。除了课堂上的实践训练，教师还需要引导学生到社会现实中去实践，开展各种社会实践活动，通过这些活动，学生的口语交际能力可以得到培养和发展。

“说话”的最终目的是实现人与人之间和谐的沟通。与人交流时，除了基本的倾听和说话，还需要一定的沟通技巧。比如，如何在新朋友面前畅所欲言？如何处理尴尬的局面？除了交流的语言，与人交谈时的面部表情、语调和最基本的礼貌也很重要。

4 小学语文口语交际方式研究

（一）利用汉语教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力

1.结合识字教学进行训练

识字教学是低年级语文教学的重点。在识字教学中，我们也可以进行口语交流。在教课文中的生词时，我们常常创设许多情境让学生在学习生词的同时进行口语交流，从而培养学生的口语表达能力。一是与同学交流，发表自己的看法；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，学生可以就生词学习中遇到的问题向“小老师”提问。学生在这种互动的语言练习中进行口语交流，既提高了识字的效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

2.阅读教学与训练相结合

低年级学生年龄小，注意力比较分散，教师在以课本为基础的阅读教学中融入口语交际幸福的瞬间，引导学生进行想象，给学生自由表达的空间，这也是训练口语的重要方式。看图说话是最基本、最常用的口语交际方式，这种训练的目的是让学生开阔视野，增强想象力，加强记忆力，能够用比较流利、生动、准确的语言描述事物。根据这个目的，教师可以充分利用课本中的插图或课文所配备的挂图、幻灯片等，引导学生进行想象、说话，培养学生的口语表达能力。教师要抓住时机，把看图说话渗透到实际教学中，教会学生看图、说图，让他们在理解图片含义的基础上，说出图片的内容。 在指导看图说文时，注意引导学生一句一句地说、两句一句地说、一张图一张地说，从头到尾讲清楚。这样，不仅培养了学生叙述和写作的能力，也为学生以后看图写文章打下了坚实的基础。

（二）以听说结合的方式培养学生口语交际能力

这种听说训练形式是让学生听广播、录音或老师、家长讲的一个故事，然后复述出来。这种训练形式不仅可以提高学生的口语表达能力口语交际，还可以培养学生的倾听能力。指导这种训练，教师首先要告诉学生如何理解和记忆故事的内容，然后指导学生如何抓住要点，按顺序复述故事的内容，做到有简要的描述，有详细的描述，有适当的细节和省略，有完整的叙述。通过经常进行这样的听说训练，学生可以逐渐学会用语言准确描述事物、表达情感的技能，从而提高口语交际能力。

（三）在社会实践活动中加强口语交际训练

1、课堂上，在讲授《我们应该帮助他们》（第四册）一课时，可要求学生关注日常生活经历、影视故事或新闻报道。在交际课上，学生可先讨论自己认识的人如何帮助残疾人，再结合两幅画的内容，谈谈如果在路上遇见需要帮助的残疾人，自己应该怎么做。在同学之间相互描述的基础上，开展“帮助残疾人”的实践活动。通过教师或小学生在舞台上表演“帮助残疾人”，让小学生在无拘无束的动态环境中锻炼口语交际能力。

2、生活中，小学生还可以选择自己最信任的老师或同学，与其就学业、生活、思想等方面进行深入交谈，尽量从他们那里得到真诚的意见或建议。然后，在当天的日记里详细记下两人谈话的过程、谈话的内容以及对自己的影响。再将日记带回家，征求父母的意见，与父亲或母亲讨论自己的发展方向或理想追求，达成相对一致的看法，从而达到加强口语交际训练的目的。

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